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向课堂40分钟要效率
信息来源:本站原创    作者: 王燕     发布时间:2014-05-16 11:26   查看次   字体『zì tǐ』:[] [] []

向课堂40分钟要效率

 

                                          永利mg电子中学  王燕

    长期以来,语文教学过程中存在着让人迷惑的现象:往往花费了许多『xǔ duō』的时间和精力,教学效果却非常不明显。很多课堂上学过的知识,做题的时候『When』就不会了;不少平时能完成的题目,考试的时候『When』就不懂了。这究竟是怎么回事呢?

    通过分析和反思,我发现自己『zì jǐ』的课堂教学存在一些不足:教学目标不够明确,有时对教学内容的重点、难点把握不当;缺乏对学生『students』认知现状的分析,没有很好地结合学生的实际展开教学的设计,往往忽视了一些基础不那么好的学生;课堂评价浮于表面,缺乏有效的课堂激励评价,对学生的鼓励流于形式;教学过程存在教师投取 dù』氪蠖找嫘〉南窒螅急浮簉eady to』了很多知识但学生学到的很少。

   《新课标》指出:“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作『hé zuò』、探究的学习方式。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”然而『however』,作为“尴尬”学科的语文,课时少,考点多,课堂容量大,所以教学实施中教师往往缺少耐心的等待,经常为了教学的进度『 dù』,提出问题『foul-ups』后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决『settle』问题『foul-ups』的方法引到设计好的方向上来,然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。再加上繁琐的应试训练,使学生形成『xíng chéng』『formed』了当前“最喜欢『xǐ huan』看的是语文书,最不喜欢『xǐ huan』上的是语文课”“厌语文,怕作文”的局面。

    全面实施素质教育,已成为『Become』时代的召唤。课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学模式的革新是进行素质教育的突破口。陈旧的教学模式使语文课堂教学陷于讲学脱节、枯燥乏味的尴尬境地,严重地妨碍了素质教育的进行。随着『suí zhe』语文课程改革的向前推进,课堂教学中应改变旧的教学模式,把学生推向前台,把学习权还给学生,最大『zuì dà』限度地激发学生的乐学情绪,让学生的主体精神、创新精神得以发挥,努力向课堂40分钟要质量,要效率。

    向课堂要效率,首先要转变我们的观念。传统评价机制把分数作为衡量教学成果的唯一『sole』标准,“分分分,学生的命根”,把高考当作教师教学、学生学习的目标,这就让大部分学生都成为『Become』学习的失败者。身为语文教师,我们往往发现自己『zì jǐ』的学科薄簆iào』谎雎裕湓蚓褪茄唤咧校枷蜃鸥呖既チ耍惫乃牵耆篶ompletely』没想到语文学习对将来的重要『zhòng yào』,只觉得『felt』在语文科上花时间和精力浪费,把节省的时间放到数学或外语上去。有这样『zhè yàng』的想法,语文学科的学习效率就可想而知了。不只学生,教师更要转变观念,决不能简单的以成绩来划分“优”“差”生。

    向课堂要效率,需要对教材的整体把握。传统的教学,往往是一篇一篇孤立地讲读作品,有时两三节课只读一篇文章,教学效率低,课堂容量小,学生通过学习仅仅掌握一篇文章的知识,而采用比较学习法,把一作品放在一系列作品的比较之中来观察差异,不仅『not only』大大提高了阅读量,而且『but』在比较学习中,增强学生的知识迁移能力和运用能力,自己去辨析,举一反三,触类旁通,从而获得正确的知识和熟练运用知识的能力,达到“教是为了不教”的目的。
      向课堂要效率,要做到课堂结构高效化。所谓“高效”并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素:一、构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体;二、教师对教学内容的处理与学生原有的认识『rèn shi』结构相适应;三、学生主动、积极参与的程度;四、学生当堂练习的数量和质量;五、课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈、及时调节;六、充分有效地利用课堂教学时间。

    向课堂要效率,应由过去“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法。狼吞虎咽地让学生接受『jiē shòu』知识,随着『suí zhe』教学时间的延长,知识逻辑性的提高,难度的加大,灌输量的增加,让学生感『sense』觉到如囫囵吞枣,不理解的东西越来越多,以至于更多的学生深入学习不下去;笔记不记,思想溜号,教师不得不经常提醒注意『zhù yì』。探索启发式教学在温习知识组织教学后,提出几个重点问题对学生加以读书指导,学生有自主学习时间,然后加以讨论『tǎo lùn』概括,最后做学习笔记,这样『zhè yàng』能灵活机动地适合课堂教学的各个环节和时间安排。

    向课堂要效率,必须突出重点。在时间安排上分清主次,把重点放在突出的位置『locates』,对教学重点和难点一致的内容,要下功夫解决『settle』。特别要关注课后练习题,很多时候,课后练习题就是教学重点,我们应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中,比如讨论『tǎo lùn』题,重点词句的理解等,就可以『 kě yǐ』贯穿在教学中,这样不仅『not only』节省了时间,也起到了一举两得的效果。同样,分推上的题目的处理,也可以『 kě yǐ』用这种方法。

  有效提问能节省很多时间,有时课堂效率不高,就是因为自己向学生提的问题质量不高造成的。因此『therefore』,教师提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范或摸棱两可。问题必须要有思考价值,有启发性,能引起大多数学生的思维共鸣,问题要引人入胜『shèng』、深入浅出,启发学生学习兴趣。提问时要掌握几个技巧:一是备课时就应把问题整理好,做到有准备『ready to』的问;二是准确把握发问的时机,注意『zhù yì』问题的层次性,一个问题尚未作出明确的结论之前,不要『压嘛碟』再提出一个新问题,以免干扰学生;三是向全体学生发问,然后指名问答,抽答面要广;四是提问之后要停一会儿,让学生有时间思考;五是当学生的回答正确而不充分时,教师要给学生补充另外的信息,以便学生能得出完整的答案。

  语文教学是个慢功夫,语文成绩和能力的提高不会立竿见影,一蹴而就,而是要水滴石穿,潜移默化。总的来说,在全面推进素质教育的今天,教师必须确立学生的主体地位『Brydon』,树立“一切为了学生的发展”的思想,提高学生素质,优化课堂教学,提高效率,调动学生积极性,使学生由被动地学习,变为课堂教学的参与者。  



              
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